RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA

La implementación de recursos pedagógicos innovadores como lo son los juegos educativos y materiales manipulativos en las clases de educación matemática, genera en el alumnado una serie de ventajas, entre las que se pueden destacar que el uso de estos recursos permite captar la atención de los estudiantes, generando en ellos el deseo de ser partícipes activos de las actividades que con éstos se desarrollan. Al ser éstos utilizados para una función educativa provocan en ellos dos efectos; que son el de divertirlos y a la vez el de enseñarles, de tal forma que el aprendizaje que se genere sea significativo, por lo cual, no será olvidado por el estudiante y perdurará a través del tiempo.

El recurso es viable, primero porque su elaboración es bastante sencilla: Lo podemos construir con un pedazo de cartón Utilizaremos páginas de color rojo, amarillo y azul.  Sus medidas serán de 40*40 En la parte inferior dejaremos un margen de 3 cms. y al lado derecho otros 3 cms. Ocuparemos 50 de botones de cada color. En el color  amarillo  ubicaremos las unidades, en el  azul  las decenas y en el  rojo  las centenas. CÓMO USAR EL DAMERO SUMAS Y RESTAS MULTIPLICANDO CON EL DAMERO

Los carteles de valor de posición o lugar son decisivos en el trabajo con números y operaciones para los dos primeros grados. Los carteles deben fijarse permanente en la pared y en un lugar bien visible. Podrán ser confeccionados también en tamaño pequeño para trabajos en grupos o individuales. La confección del cartel es muy simple: Se requiere de una cartulina y una hoja grande de papel. El papel se dobla en tres o más. Se engrapa o cose alrededor para fijar el papel con los dobleces en las cartulinas y se hacen más costuras verticales dividiendo el cavalu en tres columnas, dejando nueve bolsas. Luego se escribe encima unidades, decenas y centena. El cavalu puede ser hecho con lona cosida y fijada en lugar de papel. A continuación se presenta un ejemplo de cómo se utiliza este recurso para la resolución de operaciones básicas:

El pensamiento del niño en la infancia es concreto; en etapas posteriores se verificará el paso hacia lo abstracto. Se asegura sin ningún género de duda que es preciso partir de la manipulación de objetos para pasar a una fase representativa y de esta a otra más abstracta. Hemos dicho anteriormente que el conocimiento lógico-matemático es producto de una actividad interna del sujeto, de una abstracción reflexiva realizada a partir de las relaciones entre los objetos de aquí que sean de gran interés los recursos didácticos que se basen en la manipulación. Existe una variedad de recursos didácticos para enseñar diversos temas en la matemática, recordemos que epistemológicamente la palabra didáctica deriva del griego didaskein : enseñar y tékne : arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar. Para una enseñanza eficiente de la matemática el maestro tiene necesidad de partir de lo concreto a lo abstracto. Con eso, él desarrolla métodos propios, integrados a las teorías ...

Es conveniente empezar a trabajar con los problemas muy tempranamente, antes de que los alumnos dispongan de las soluciones para resolverlos. Las investigaciones de Carpenter, Hiebert y Moser (1981) demuestran que antes de cualquier aprendizaje escolar, los chicos pequeños pueden resolver problemas a su modo, como se verá más adelante. De acuerdo a investigaciones, el interés por los números, el establecimiento de algunas relaciones, así como el uso de ellos en diferentes contextos de utilización, parece no estar determinado por la existencia previa de la conservación de las cantidades. Veamos algunos de los conocimientos que poseen y sus características. OBJETIVO GENERAL Proporcionar al futuro docente los recursos necesarios para que desarrolle su trabajo, como "educador matemático", de modo competente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Estudiar detalladamente dos de los recursos didácticos visto en la cátedra que pueden ser empleados efectivamente en la enseñan...

Para Dienes las habilidades que un individuo posee no aparecen de repente. Ellas también son el resultado de un proceso que ocurre por etapas. Es una evolución que se da lo concreto a lo abstracto. Muchas veces, la experiencia concreta se realiza en la escuela, con materiales apropiados. Otras veces es la propia vivencia que el alumno tiene, aprendida día a día. La experiencia concreta se inicia con la manipulación curiosa, con el contacto físico, con los sentidos. En la medida que las experiencias se van acumulando, comienzan a surgir semejanzas y clasificaciones que llevan a la formación de los conocimientos. Surge después la capacidad de describir, comparar, representar gráficamente y, por fin, resolver ecuaciones y demostrar. La escuela debe favorecer y promover esa maduración normal, en lugar de funcionar como estorbo, transformando las actividades obligatorias y poco atractivas. Las etapas deben transcurrir normalmente y proporcionar satisfacción al niño. Según el edu...